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《孩子不爱学习，妈妈怎么办？》 这个真好玩，我喜欢！——合理恰当地开发孩子的智力 免费试读

　　所谓“智力”，是指人认识、理解客观事物，并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆力、观察力、想象力、思考力、判断力等能力。开发孩子的智力能力是每位妈妈的任务，但是一定要注意合理和适度，极度开发和不合理开发都会对孩子造成永久性伤害。

42. 我爱益智游戏！——智力的开发是在孩子不知不觉中进行的

　　苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式。”高尔基也曾说过：“游戏是小儿认识世界和改造世界的途径。”每个孩子都喜欢玩游戏，也会把玩游戏的时间视为最快乐的时光，在其中，孩子身心不但得到了满足，智力能力也在不知不觉中被开发了。

　　美国著名儿童教育家斯特娜夫人与女儿经常玩“注意看”的游戏。

　　斯特娜夫人一手抓住五六根彩色的发带，在女儿面前一晃而过，然后让女儿说出发带的数量。

　　游戏的一开始，斯特娜夫人速度比较慢，但是女儿并不能准确地说出发带的数量。玩过几次之后，女儿的注意力越来越集中，判断力也越发准确。

　　最让女儿感兴趣的不仅仅是猜发带的数量，而是她也可以用同样的方法让母亲来猜。而母亲也不是每次都可以准确地判断出来。母女俩在游戏中不知不觉地都提升了注意力。

　　我们可以学习斯特娜夫人用游戏的方式来锻炼孩子的注意力。注意力只是孩子智力能力的一种体现，而孩子的想象力、记忆力、判断力、创造力等能力都可以通过益智游戏获得开发。所以，为了孩子的智力能够得到合理发展，我们就要成为他最好的玩伴。

▲ 借助棋类游戏开发孩子的思维能力

　　比尔·盖茨的外祖母经常陪他玩下跳棋、打桥牌等游戏。每次玩游戏时，外祖母总是对小比尔说：“使劲想！使劲想！”当小比尔下了一步好棋时，外祖母就会拍手叫好。这些游戏不但锻炼了比尔·盖茨的思维能力，而且无形中也培养了他的观察力和注意力。

　　的确，孩子在玩棋类游戏时，眼睛得仔细看，脑子得不停地转，手还要听脑子的指挥。一次棋类游戏就能锻炼孩子的逻辑思维能力、全方位的观察能力，要是失败了，还考验了心理承受能力。那么，如果我们有空，就和孩子下盘棋吧！

▲ 和孩子玩“情景角色游戏”

　　6年级的唐昊语言表达能力不是很强，而且特别不喜欢记忆语文科目中的文学常识。为了解决这个问题，妈妈就利用周末的晚上，请唐昊当老师，妈妈当学生，“老师”给“学生”讲解有关文学常识类的题目，还要出考题让妈妈作答。

　　唐昊一开始觉得挺有意思，真正参与进去之后才发现并不是很容易，但是面对“学生”渴望的眼神，不得不硬着头皮“教课”。一段时间下来，唐昊的语言组织能力强了很多不说，也不再讨厌文学常识了。

　　这种变换角色的游戏可以大大增强孩子的记忆力和表达能力，我们可以选择一些有趣的故事，然后和孩子一起扮演其中的角色。孩子为了能说出台词，必须背会故事中的部分内容，并要流畅地表达出来，这个过程孩子的语言智能就被开发了出来。

▲ 游戏难度要适中。

　　游戏的难易程度会直接影响孩子参与的积极性。如果游戏过难，孩子会因不能很好地掌握游戏技巧而丧失信心；如果过于简单，他又会因为没有挑战性而失去兴趣。所以，我们最好根据他的年龄、爱好和能力选择适合他的游戏。

　　另外，在竞技游戏中，不要总是让孩子处于下风。否则，他就会因屡受打击而不愿意继续玩。所以，我们要适当地 “降低”自己的智能，当我们和孩子的智能高低相当的时候，他才会通过彼此的切磋而迅速成长。

▲ 用心投入到游戏中

　　一天，小蕊邀请妈妈一起玩橡皮泥。妈妈答应了，并就找来小凳子坐在小蕊身边一起玩。但是，妈妈一边玩，一边看电视，还会随着电视节目哈哈大笑。妈妈不专心的样子被小蕊看出来了，小蕊生气地对妈妈说：“妈妈，您还是看电视去吧！”

　　如果我们选择了和孩子一起玩，那就认认真真地投入进去，而不是应付孩子，这样不但不尊重他，他也从我们身上学会了三心二意。另外，我们在与孩子做游戏的时候，不要总对他的行为指手画脚。他一旦玩得不轻松，游戏就很难起到开发他智力潜能的作用。

43.妈妈，我不想学奥数！——开发智力，不是一定要上奥数、珠心算

　　

　　最近几年，奥数和珠心算在中国大地上生根发芽，成了孩子和妈妈们追捧的火热学科。

有的妈妈听说珠心算能开发孩子的智力，就让学龄前的孩子开始学习；有的妈妈得知，一些重点初中的入学条件之一是孩子要有好的奥数成绩，于是就义无反顾地把孩子送进奥数班；有的妈妈看着其他孩子都在学，也跟风地让自己的孩子成为其中一员；而有的妈妈在“门外”观望，一直在考虑到底要不要让孩子学。

　　那么，到底什么是奥数？珠心算属于哪种算法？学习它们真的能开发孩子的智能吗？它们真的适合每个孩子吗？

▲ 和孩子一起了解奥数

“奥数”是奥林匹克数学竞赛的简称，是一项国际性赛事。比赛题目都是由国际数学教育专家命题，其难度超出了所有国家的义务教育水平，比赛目的是及早发现数学人才，进行培养使其成为数学领域的专项人才。

　　而“奥数”进入中国，原本是想激发学生学习数学的兴趣，培养创新能力，发现优秀的数学特长生。但是，随着时代的发展，很多孩子无论是否适合，都纷纷开始学习奥数。不可否认，有的孩子的确通过奥数的学习扩充了思维，开发了智力。但是，是不是所有孩子都能从奥数中受益呢？

　　早在2002年北京举行的国际数学家大会上，国内一些著名的数学家就对低龄化奥林匹克数学热现象提出了批评。王元、杨乐等数学家认为，“奥数”本是一项很好的培养学生学数、学兴趣的课外活动，但有些奥数班只是教给学生技巧性的东西，而这些技巧性的东西有时并不是青少年必须具备的，更不能提高数学能力，有时甚至会造成钻牛角尖的现象出现。而高中阶段年龄稍大的同学，如果对数学有兴趣，进而阅读相关书籍并参加比赛，是自然正常的。但现在许多地方从小学、初中就开始办班，结果使相当一部分学生感到学习枯燥，甚至对数学失去兴趣。

　　也曾有一位数学专家说过：“在同龄儿童的范围内，一般只有5%的智力超常儿童适合学奥林匹克数学，而能一路过关斩将冲到国际数学奥林匹克顶峰的人更是凤毛麟角。”

　　由此看来，如果孩子属于5%的智力超常儿童，同时又对奥数感兴趣，并且又有幸遇到一位合格的奥数老师的话，孩子就是适合学习奥数的。然而，我们的孩子是不是这样的孩子呢？有没有碰到经验丰富的奥数老师呢？如果答案是否定的，那我们就不要逼孩子学奥数。

▲ 慎学珠心算

　　珠心算是在孩子心里建立起个算盘，把抽象的计算数字和算盘上的珠子联系起来，在心里用“拨算盘珠子”的方式把答案计算出来。当孩子掌握了一定的计算技巧，会很快地把多个数字的多种运算结果准确地脱口而出。

　　珠心算的倡导者们认为珠心算是通过培养孩子的心算能力，以提高孩子的自制力、注意力、记忆力等智力能力。而专家则指出：学习珠心算对于锻炼手指和大脑会有一定的效果，而且算得快对孩子自信心的提高有好处。但是，珠心算对孩子智力的开发到底有多大作用，国内研究者正在进行相关研究；珠心算能在多大程度上提高孩子的数学智慧，在哪个年龄开始学更合适，也有待研究。

　　既然如此，我们面对孩子是否要学习珠心算的问题上，还是慎重为好。而且，很多事例证明，过早学习珠心算会有碍于孩子在学校的数学学习。因为，学过珠心算的孩子会把珠心算的算法应用到常规的计算中，但是，常规算法又和珠心算算法没有任何关系，最后，孩子被两种算法搞得不知道该如何计算，从而学习兴趣大大降低。

　　所以，让孩子开发智力，不是一定要上奥数和珠心算。上不上，完全看孩子的兴趣。如果孩子对奥数或珠心算特别感兴趣，从学习中能收获喜悦感、满足感和成就感，那就让他去学。如果他本身没有兴趣，或者把奥数或珠心算的学习当成负担的话，就不要强迫孩子去学。因为帮助孩子开发智力，绝非只有学习奥数和珠心算这两种方式。

44. 才艺？我真的需要学吗？——不要盲目跟风，强迫孩子学习才艺

　　

　　不知从什么时候起，“才艺”成了时下最流行的学习内容，而各种各样的才艺班也如雨后春笋般兴起。似乎，学习才艺就是跟得上时代的表现，而不学则意味着“落伍”。为什么才艺学习如此受追捧？

　　一位母亲这样说：“当代社会的多元化发展趋势更需要复合型的人才，而单一型人才则不被看重。为了能让孩子的智力能力得到全面发展，成为一个综合素质较高的人，不学一两样才艺，是不行的。”原来，“才艺”被妈妈们认为是孩子智力能力全面发展的保障。

　　其实不然，如果说“德、智、体、美、劳”能够代表“全面”的话，才艺作为“美育”的一部分，充其量也只是占全面发展的1/5。所以，孩子即使学了再多的才艺，也不能称得上“全面”。从另一个角度讲，才艺并不是发展孩子智力能力的唯一途径，像体育和劳动也一样能开发孩子的智力。

　　然而调查发现，中国83.9%的父母认为要对孩子进行才艺培养，近80%的父母希望让孩子参加不止一项的才艺训练。为什么会这样？大部分原因是盲目跟风。有的妈妈很困惑：人家的孩子都在学才艺，我们家孩子不学，不就不如其他孩子了吗？人家孩子都学好几样才艺，我们只学一样，恐怕不够吧？在这种攀比心理的驱使下，妈妈不得不让孩子跟风学才艺，不管花多少钱，孩子只要学了，妈妈心里就踏实。

　　但是，孩子学习才艺的理由，应该是“因为别人学，所以我也学”吗？一定不是啊！孩子学习才艺的理由应该出于兴趣的培养。所以，如果孩子对学习才艺并不感兴趣，那我们就不要强迫他了。

▲ 正确认识才艺

　　到底什么是才艺？“才”就是才能，“艺”则是技艺，包括琴、棋、书、画、诗赋等。我们希望孩子掌握某项技艺，而孩子掌握之后，作何而用呢？

　　古代的文人都擅长琴、棋、书、画，他们在高兴、悲哀、惆怅时，会弹奏一曲，以抒发自己的情感；遇到好友来访时，兴致使然，于是对弈一局；出去游山玩水时，看到大自然如此美丽，泼墨于纸，作画一副……这些才艺完全成了感受生活、抒***感的途径，他们不会把才艺当成负担，他们会在其中享受、感叹和领悟。

　　因此，学才艺是热爱生活的体现，献才艺是表达情感的过程。所以，才艺学习绝非技能培训，孩子为什么愁眉苦脸地学才艺？因为他没有感受到情操被陶冶了，反倒觉得因为学了才艺，所以痛苦不堪。

　　原因出在哪里？老师是一方面，更多的是我们对待才艺的态度太功利，总想让孩子通过学习才艺获得什么短期利益。如果说，一定要获得利益的话，那就是——快乐。如果孩子没有获得快乐，就不要让孩子再痛苦了。

▲ 培养有兴趣的孩子

　　田英人从小爱好广泛，喜欢踢足球、画画、学英语、摄影，特别喜欢看书和写作。他小学毕业时出版了《灿烂童年》一书，书中收集了他的绘画和摄影作品，一些著名作家都提笔为其寄语。2009年，他还出版了一本描写中学生活的散文随笔集——《中学生奏鸣曲》。

　　田英人的才艺之路是如何走的呢？田英人小的时候，父母都并没有刻意培养他的兴趣，基本是放任自流。但是，他特别爱看书。而且对他来说，写作不是一件枯燥苦恼的事，而是充满着快乐。关于画画，他没有上过培训班，就是自己总是在白纸上乱涂鸦，父母发现他喜欢了，才慢慢地领他接受较正规的训练。而英语方面，田英人没有提前学习，只是跟着小学的课程学习，当他感到学校的知识似乎不能满足需求了，父母才带他上了专为儿童开的英语班。他自己学得很起劲，小学毕业时就能够自如地和老外进行日常交流了。

　　田英人的父母完全以孩子的兴趣为培养宗旨。所以，我们一开始可以让孩子去接触和尝试一些才艺内容，发现孩子的确很感兴趣时，就可以有针对性地培养他。毕竟，以兴趣为基础的培养才是最有意义的。

45.又用左手？换右手！——不要刻意地去纠正孩子的“左撇子”

“左撇子”也叫“左利手”，特指那些习惯使用左手的人。在生活中，绝大部分人都习惯使用右手，只有很少一部分人是天生的“左撇子”。而3岁之前的孩子往往都是左、右手并用，3岁之后才能明显看出他习惯于使用哪只手，5岁左右才能真正确定他是不是 “左撇子”。

对于孩子的“左撇子”，多数妈妈都会上前纠正，试图让他习惯使用右手。有的妈妈考虑到孩子用左手书写汉字不方便，上学后老师也要纠正，不如尽早纠正过来；有的妈妈认为，“左撇子”总是会在生活中与“右撇子”产生“冲撞”，不如让他跟大家一样，变成“右撇子”；有的妈妈没有什么明确的想法，就是觉得用右手才是正常的，所以会强行纠正孩子。

然而，我们有没有思考过：孩子为什么会是 “左撇子”？强行纠正到底科不科学？会不会给孩子造成伤害？如果我们弄清了这些问题，也许就不会对孩子那么苛刻了。

▲ 了解“左撇子”

　　现代科学认为，人类大脑左右半球分工不同，左脑是主管文字、数字、语言等逻辑思维的“理性半球”，右脑是主管色彩、音乐、空间、想象等形象思维的“艺术半球”，由于神经系统交叉指挥，左脑发育呈现优势的人一般习惯使用右手，反之，右脑发育优势的人一般就是“左撇子”。

　　除此之外，“左撇子”也和遗传有一定关系。一项医学研究显示，如果父母都是“左撇子”，孩子是“左撇子”的几率是50%；如果父母都习惯使用右手，孩子是“左撇子”的几率仅有2%；如果家族中多个成员是“左撇子”的话，孩子也很容易是“左撇子”。

　　当我们了解了“左撇子”的成因，就不会对孩子的“左撇子”过度紧张了。

▲ 知道“左撇子”的优势

　　“左撇子”有自己独特的优势，他们擅长直觉思维，具有艺术天赋；他们右脑的神经优势会使其在对抗性体育项目中快速攻击对方，出奇制胜；而在具有数学天赋的孩子当中，“左撇子”几乎比常人多一倍。

　　在世界各个领域的成功人士之中，科学家牛顿、企业家比尔·盖茨、艺术家达·芬奇，以及包括奥巴马在内的8位美国总统都是“左撇子”。那么，这是不是说明，“左撇子”的孩子更有潜力？

▲ 不刻意纠正“左撇子”

　　5岁的琼琼是个“左撇子”，无论是写字画画，还是吃饭拿筷子，都是使用左手。对此，妈妈一遍一遍地纠正她，可是她怎么也改不过来。有时，她好不容易用右手写字了，没过3分钟，就不知不觉地换成了左手。

　　一次，妈妈又试图纠正琼琼时，琼琼干脆把笔一扔，不写了。妈妈一看，也生气了，对琼琼吼道：“你还来脾气了，你给我用右手。”说着就强行把铅笔塞进了琼琼的右手里，琼琼“哇哇”地大哭了起来。

　　不知为什么，从那以后琼琼说话就开始结巴了。有时，琼琼脸憋得通红也说不出一句话来。

　　琼琼并不是“左撇子”中的特例。有的孩子因被妈妈强行用偏激的方法纠正，结果导致左右脑功能失调，不得不进入特殊教育中心，接受脑功能恢复治疗和特殊的训练。为什么会这样呢？

　　现代科学认为：强迫“左撇子”改用右手，会使孩子已经建立的大脑优势半球从右侧改为左侧，这就会造成原有的语言中枢混乱，最常见的症状是口吃，也有的孩子唱歌走调，发音不准，严重的就会引起大脑整体功能受损。所以，我们不要刻意去纠正孩子的“左撇子”，要让他健健康康地长大。

▲ 视情况，引导孩子用右手写字

　　由于汉字本身的特点，用右手书写比左手方便，我们可以适度引导孩子用右手写字，其他行动让他保持左手习惯。我们引导的时候一定要心平气和，如果他从内心愿意接受，那我们就支持他把用右手写字当成一种训练；如果他不愿意用右手写字，那我们就不要强求了。

　　另外，如果孩子上学后老师要强行纠正，那我们就要及时和老师做好沟通，让孩子能有一个宽容、开放的生长环境，能够开心、自然地成长。

46.多动动手吧！——孩子会在做家务、动手的过程中提升智力

　　

　　当一提到孩子的“智力发展”，我们常常就会想到“大脑发育”。那么，为了让孩子的智力得到良好的发展，我们通常安排孩子进行有效的脑力劳动，以此来提升智力。其实，除了脑力劳动之外，动手实践也是开发智力的好途径。

　　孩子在动手实践的过程中，手与脑必须共同合作完成任务。而手的神经与大脑中枢神经直接相连，大脑中支配手部动作的神经细胞有20万个，大脑的发育不仅影响手的灵活程度，反过来手部的运动会促进大脑各区域的发育，也就是说，孩子动手能力越强，头脑就越灵活。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“儿童的智力在他的手指尖上。”

　　一天，李艾回到家对妈妈说：“妈妈，什么是‘轴对称’和‘中心对称’。”妈妈一听就知道他今天数学课上的内容没有弄明白。

　　于是，妈妈拿出了剪刀和一张纸，鼓励李艾按照数学课本中所介绍的知识，剪出轴对称的图形“蝴蝶”，中心对称的图形“四叶风扇”，以及中心对称和轴对称的图形“圆”。

　　李艾虽然花了不少时间才把三个图形制作出来，但是他在画图、剪裁的过程中，就逐渐明白了“对称”的概念。

　　对于孩子而言，画图和剪纸是最简单的动手实践活动。李艾就在这最简单的活动中手脑并用，弄明白了数学题。除此之外，做手工和做家务也是孩子力所能及的动手活动。所以，我们要尽量多创造机会，让孩子在动手的同时开发智力。

▲ 指导孩子做家务

　　日本儿童教育学家中岛博士曾在3个城市和12个乡村中调查过361个各种类型的家庭，结果发现，凡是干家务活的孩子其智力发展水平都比不干家务活的孩子高，独立生活能力也较强。

　　因此，中岛博士特别主张孩子干家务。他认为：开发智力理应以训练孩子的感觉器官和运动器官入手，而干家务正是一种好的训练。家务活可以使孩子有尽可能多的机会，通过视觉、听觉、触觉和味觉接受外界的各种刺激，这些刺激信息传入大脑，便可进一步发展孩子的动作、语言和技能等智能。

　　所以，当我们整理房间的时候，不妨请孩子加入；当我们洗碗的时候，不妨邀请他参与；当我们做饭的时候，不妨请他来帮忙……只有孩子真正参与进来，他的智力才能得到有效的提升。

▲ 和孩子一起做手工

　　手工制作是开发孩子智力能力的好方法，包括捏橡皮泥、折纸玩具、制作风筝、缝制沙包等，这些活动不但能激发孩子的操作兴趣，也能锻炼孩子的观察能力、手脑协调能力、创造力等等能力。

　　蓉蓉很喜欢玩软陶泥，为此，妈妈帮她搜集了一些制作陶泥玩具的方案。

　　陶泥的质地比橡皮泥硬，所以每次在捏之前要先用吹风机把它吹热吹软，然后再用小刀把需要的陶泥切成需要的形状，捏和搓的过程中都要用一定的力气。一开始，蓉蓉并不能独自制作出像样的成品，需要妈妈协助。

　　在制作的过程中，蓉蓉很专注，也很认真听妈妈的讲解，并逐渐学会了使用刀具。时间一长，蓉蓉的操作越来越娴熟，并能很快做出自己喜欢的陶泥作品，创造力也越来越强。

　　手工制作本来就是孩子喜欢的项目，我们完全可以根据他的兴趣，和他一起动手实践。当孩子的双手忙起来时，他的眼睛、耳朵、大脑都进入了运作状态，不知不觉中智力就得到了提升。

▲ 支持孩子参加社会实践活动

孩子在参加社会实践活动时，肯定要面临“与人合作”的问题。也就是说，孩子要从自己动手完成任务转变为与人共同劳动。在这个过程中，孩子不得不学会表达自己的想法，倾听他人的意见，反省自己的过失……这就是在提升孩子的人际智能和自我认识智能，这两项智力能力的提升会让孩子的智力发展变得更加全面和完善。

47. 一玩就把学习给忘了——在玩中，孩子照样能学习

　　

　　玩是孩子的天性，也是孩子最基本的休闲活动。我们重视孩子的学习，但是不能剥夺孩子玩的权利，更不需要把孩子的“学习”与“玩”对立起来，因为孩子在玩耍中照样能学习。

　　周五下午放学早，张楠和几个同学相约玩“打沙包”的游戏。大家正玩得尽兴呢，沙包破了。怎么办？大家你看我，我看你，真想手边有针和线把沙包缝好，可惜谁都没有。

　　大家正为难呢，张楠摸了摸自己的两条小辫子说：“有了！”

　　说着，张楠从两条辫子上拆下两根皮筋，又迅速用一根皮筋扎住所有的头发，用另一根皮筋扎紧沙包的漏口处。同学们一看，连连赞叹张楠聪明，就这样，张楠和同学们继续投入到游戏中。

　　晚上回到家，张楠一进门就把今天玩沙包时发生的状况告诉了妈妈。妈妈一听，也说：“你应变能力是强了，怪不得换了个发型回来。”

　　妈妈并没有因张楠没有及时完成作业而埋怨她，反而表扬她在玩耍的过程中应变能力强，这就是肯定了孩子的智力能力的发挥，而其他孩子是不是也在今天的玩耍中学到了些什么呢？

　　在玩中，孩子的大脑不但没有停滞，反而运转得更快。当他遇到问题时，他会积极思考，想办法解决问题，并学会探索和创新。所以，我们不要把孩子的“玩耍”视为浪费时间，而是应该引导他学会在玩中学习。

▲ 处理好“玩”与“学”之间的关系

　　我们担心孩子因玩耍而忘记学习课本知识，所以不敢让他尽情玩耍。其实，学习和玩没有本质的冲突，只要孩子能处理好“玩”与“学”之间的关系，就不会耽误学习。

　　那么，我们就要把道理讲给孩子听，与其对孩子说：“学习不好，就别想玩。”不如说：“玩的时候要尽情地玩，学的时候，要认真学，如果玩的时候想着学，学的时候想着玩，结果，不但学不好，也玩不好。”

　　这样，孩子就知道我们不是不让他玩，而是怕他学不好又玩不好。如此一来，他觉得我们是体谅他的，理解他的，就冲着这份理解，他学习的时候都会认真许多。

▲ 引导孩子学习

　　一天，妈妈陪着果果坐在地上玩橡皮泥，橡皮泥被捏成了几个茶杯和一个茶壶。于是，妈妈拿着“茶壶”给杯子里都倒上“茶”，果果举杯说：“干杯！”一饮而尽之后，果果又给自己倒上茶，并又说：“干杯！”

　　妈妈说：“果果，妈妈的杯子里没有茶。”果果一看，便给妈妈倒上了。喝完，果果又给自己倒。

　　妈妈说：“果果，如果大家一起喝茶，要先给别人倒，再给自己倒，这是礼貌，知道了吗？”

　　果果使劲点点头，给妈妈倒了一杯。

　　一个小小的橡皮泥游戏使果果学会了如何礼貌待人，这个知识是课本中学不到的，而玩耍却提供了学习的平台。所以，孩子是否能在玩中学到知识，很大程度上是看我们会不会引导。

　　比如，孩子在搭积木的时候，我们可以把形状和方位的知识灌输给他；他在“开小车”的时候，我们可以让他知道一些交通规则；当他放风筝的时候，我们可以让他懂得有关风向、风力、风能等知识……只要我们善于引导，孩子处处都能学习。

▲ 把玩的主动性还给孩子

　　我们大可不必担心孩子在玩中一无所获，教育家苏霍姆林斯基曾做过这样的描述：“一个孩子为了浇花，开始提了一小桶水，接着他又提第二桶、第三桶、第四桶，结果，他累得满头大汗……一个大约5岁的孩子栽了一棵玫瑰树，开出了一朵很美丽的花，他不仅十分惊讶地观看着自己双手劳动创造出来的成果，而且还观察了自己本身：‘难道这是我自己做成的吗？’”

　　玩耍本身如果能让孩子精神愉悦，那么他一定从中有所收获和成长。虽然他无法把他在玩耍中学到的内容表述出来，更不可能总结他成长了多少，但是，他一定在其中进行了观察、思考、记忆和实践，这就是他学习的过程。所以，我们不要把孩子的“学习”局限在书本上，因为，他很可能通过玩耍学到了更多。

48. 来，妈妈就看你的了！——在生活中，多给孩子表现的机会

　　

　　每个孩子都有无穷的智力潜能，而这个智力潜能是否能被挖掘出来，就要看我们是否能给孩子提供他得以发挥的平台。他只有站在这个平台上，才能表现自己，并通过表现认识自己、发现自己，进而借此挖掘自己更深的潜能。

　　6年级的小皓一直喜欢看《国家地理》杂志，对旅游很感兴趣。

　　一次暑假前，全家人聚在一起讨论旅游路线，爸爸说：“我们先到黄山，然后再到千岛湖……”

　　妈妈说：“我觉得应该先到千岛湖，然后再坐车到黄山。”

　　小皓说：“我知道千岛湖，有本旅游杂志介绍过，那附近好像就是新安江，能不能顺江而下到黄山啊？”

　　小皓的问题，妈妈和爸爸也回答不了，妈妈干脆说：“你这个建议很好，能不能实施我也不知道，这样吧，你来确定一下你的方案，如果能实施，咱就听你的安排。”

　　小皓一听高兴极了，于是就开始翻看地图，并在网上查信息。不一会儿，小皓说：“妈妈，可以这样走，我们在千岛湖坐船，坐到深渡镇，再坐车到汤口，就是黄山脚下了。”

　　妈妈听完，一脸诧异，说：“你还真有本事啊！好吧，那你来安排具体行程，看看一天几班船，几趟车，到达时间，几点爬山，什么时候返回，包括住酒店……”

　　小皓说：“妈妈，这些我会吗？”

　　“试试看啊！”妈妈鼓励道。

　　如果妈妈没有让小皓确定方案，小皓就没有机会整合平时搜集的旅游信息，更没有机会动手查询具体路线。小皓在妈妈面前小表现了一下，没想到迎来了更大的挑战，这下，为了完成任务，他可有得忙了。在个过程中，他的智力潜能就会被不知不觉地挖掘出来。

　　所以，我们在生活中要多给孩子表现的机会，让他通过表现，提升做事能力，拓展思维方式，进而开发智力能力。

▲ 放开一只手

　　一天中午，上3年级的贝贝回家告诉妈妈，自己想参加学校组织的课外兴趣班。于是，妈妈就让她自己去了解有关课程、学时和学费的问题。

　　晚上回来，贝贝把自己询问的结果，清清楚楚地告诉了妈妈，并表示自己想学儿童画。妈妈答应着，并从钱包里拿出500元钱给贝贝，说“钱你自己保管好，明天交给老师，老师会给你一张收据，你把收据拿回来就行。”

　　第二天，贝贝顺利地完成了任务，妈妈鼓励她说：“嗯，表现不错！看来，以后妈妈要交给你更多的任务啦！”

　　贝贝在完成这项任务的时候，学会了咨询问题，并把对方反馈过来的答案有条有理地整合在自己的头脑中，并清楚地叙述给妈妈，之后又谨慎地保管钱财，并记住拿回收据。在这整个过程中，贝贝的表达能力、思维能力、记忆能力、管理钱财的能力都得到了锻炼。如果妈妈不放开手让孩子去做，孩子的各方面智力潜能怎么能得到展现呢？

▲ 鼓励孩子学以致用

　　5年级的辛桐英语一直学得不错。一次，妈妈带他参加朋友聚会，辛桐很想和那些外籍叔叔阿姨打招呼、聊聊天，可就是不敢。妈妈看出了他的心思，就主动介绍外籍朋友给他，当他第一次把在书本中学到的英文句子用在生活中时，感觉很不一样。

　　妈妈的外籍朋友看到这个小家伙会说英文都非常喜欢他。整个聚会下来，辛桐不但交到了新朋友，英文口语能力也得到了提升，更重要的是他的自信心又增强了。

　　鼓励孩子把书本知识应用于实践，是开发孩子智力能力的好方法。在实践的过程中，那些抽象的课本知识被孩子应用得生动而灵活，孩子的理解能力、应用能力、创新能力都会在这个过程中发挥出来。所以，我们要给他提供更多的表现机会，鼓励他学以致用，进而使他的智力潜能得到激发。